Рекомендации по развитию речи дошкольников. Публикация педагога на тему Рекомендации воспитателям по развитию речи дошкольников

по развитию связной речи детей дошкольного возраста

заведующая КДУУ№31

Новый речевой материал, незнакомая информация должны подаваться ребенку в соответствии с его потребностями, намерениями, заинтересованностью. Мастерство педагога заключается в том, чтобы увидеть настроение, желание, состояние каждого воспитанника, понять меру его занятости, считаться с ней. Анализ и учет разных обстоятельств конкретной ситуации даст возможность понять: хочет ли ребенок сейчас заниматься тем, что запланировал взрослый; нужна ли ему именно в это мгновение беседа; не нарушит ли занятость, сосредоточенность стихотворение, разговор; своевременно ли, осуществляемое педагогом, влияние на эмоции и речевую активность. Подавая новый материал, следует обратить внимание на меру успеха-неуспеха ребенка в предыдущей речевой деятельности. Например, если заучивание стихотворения или пересказ его содержания не были удачными, то следующее упоминание о художественном произведении, пусть и о другом или с другой целью не вызовет у ребенка ни восхищения, ни желания делать то, что предлагает воспитатель. Лучше в случае неуспеха или недостаточно успешной речевой деятельности, обратить его внимание на проблемное место, помочь преодолеть трудности путем , показать реальную перспективу успеха. Незнакомый ребенку речевой материал должен быть изучен педагогом особенно тщательно – это обеспечит успех его усвоения. На все интересное и захватывающее у дошкольника появляется желание «разглядеть его лучше». Элементы новизны стоит сочетать с приобретенным детским опытом, со знакомой информацией, чтобы возникала потребность смелее углубиться в преподнесенный материал, поиграть с ним, применить в повседневной жизни. Для активизации детского любопытства не следует до конца раскрывать детям всю незнакомую информацию. Пусть они самостоятельно или вместе со взрослым исследуют элементы новизны, непохожести-сходства, . Детям импонирует позиция исследователей, открывателей. Для речевого развития детей важны xapaктep и структура вопросов, задаваемые воспитателем. Доминирование простых вопросов не способствует реализации программных заданий. Необходимы и уместны вопросы проблемно-поисковой направленности, которые побуждают ребенка устанавливать временную последовательность изображения, определять пространственное и эмоционально-действенное взаимовлияние изображенных объектов. Процесс представления нового материала будет эффективнее, если воспитатель сделает его особенным событием (ожидаемым или сюрпризным). Не стоит сразу добавлять к ранее изученному, знакомому детям, чтобы показать ассоциативные связи. Пусть ребенок «ищет и находит». Такой подход максимально сосредоточит внимание дошкольников на доминирующем объекте в данный момент работы, а дополнительные компоненты, ассоциативные связи, перенесение новой информации на смежные будут зависеть от выбора самих детей. Эффективная реализация речевых заданий в любой деятельности, которой интересуются дети, не обязательно осуществляется лишь на организованных занятиях. Например, частичное изготовление дидактического материала и образец его использования, обычно, инициирует или берет на себя воспитатель. Дети доверительно относятся к нему, поэтому заинтересовываются его изготовлением – заглядывают, рассматривают, спрашивают. Это и есть точка отсчета активности ребенка, не обусловленная традиционными рамками. Активно призывать дошкольников к совместной работе, игре не стоит, а тем более отвлекать от свободной самостоятельно выбранной деятельности, лучше всего - заинтересовать их. Скажем, готовятся атрибуты к игре-драматизации по одной из известных детям сказок. Раскрытая книга с яркими иллюстрациями, узнаваемый, хотя и незаконченный, персонаж с характерными признаками, искусственные затруднения взрослого и другие "подсказки" обязательно будут побуждать малышей присоединится к работе. В то же время пересказываются фpaгменты сказки, обсуждаются поступки персонажей, анализируются их внешний вид и внутренний мир, делаются первые попытки разыгрывания диалогов. Все вместе взятое работает на реализацию прогpaммных заданий, которые ставились педaгoгoм на фоне практической деятельности, а именно: пересказ сказки, подготовка к игре-драматизации и т. д. В педагогической работе следует избегать перегрузки ее словесными методами и приемами, которые символизируют и сопровождают авторитарный стиль (пояснением, чтением, рассказыванием, командой, указанием, словесным образцом, повторением, категоричной оценкой и т. д.). В личностно-ориентированном подходе однотипные указания, наставления, особенно для всей группы, не имеют права на существование. Не стоит злоупотреблять и долгими монологами. Создавая условия для коммуникативно-речевого , педагог всячески должен стимулировать его активность, а сам высказываться лаконично, доступно. Педагогический процесс необходимо выстраивать так, чтобы дети не только прислушивались к воспитателю, а и высказывали свои мысли, стремились их доказать, убедительно аргументировать, не боясь ошибиться или ощутить критичный взгляд взрослого, старались убедить, сделать своими единомышленниками и сверстников. В общении с детьми следует придерживаться исключительно партнерского стиля. Взрослый – тот партнер, который в определенных ситуациях больший знаток, он дальновиднее, предусмотрительнее, более ловко действует, замечает важное, раскрывает причинно-следственные связи или словами-штрихами подводит к ним детей. И делает это так естественно, умело, незаметно, что ребенку кажется, будто он сам сделал вывод, сам сделал открытие, удачно соединил, установил связь между разрозненными объектами, предметами, событиями. Уважайте детское незнание и детскую ошибку, на которые дошкольник имеет право. Его личной вины в этом нет. Причины – и возраст, и недостаточность опыта, и речевая среда. Остерегайтесь акцентировать внимание на недостатках речи ребенка, чтобы избежать сокрушительной критики, насмешки сверстников. Наибольшей педагогической ошибкой является прямолинейное открытое исправление: «Скажи правильно, повтори так, как я». Иногда воспитатели используют не меньше обидные для ребенка поощрения других «более грамотных» сверстников озвучить правильный вариант и побуждают подражать ему «Повтори так, как сказал Дима». Оба приема не очень приятны малышу, обидны, унизительны, особенно, когда он не испытывает симпатии к тому Диме. Тактичнее и корректнее действовать так: в беседах с ребенком проговаривать ошибочные, проблемные для него фразы или слова в соответствии с нормами русской уже в ином контексте, в другой конструкции, с другим логическим ударением. Или представить как пример диалога от имени персонажей литературных произведений, персонифицированных игрушек, предметов. То есть важно брать на себя роль не контролера или эксперта, а носителя информации. Подобная действенно-пригласительная форма предъявления требований будет побуждать ребенка к саморегуляции и самокоррекции.

по развитию связной речи у детей дошкольного возраста

Для повышения эффективности работы в ДОУ по развитию связной речи детей дошкольного возраста предлагаем следующие рекомендации:

1. При планировании работы по развитию речи учитывать принцип тематической взаимосвязи, предусматривающий сочетание занятий по различным видам рассказывания в пределах той или иной тематики в соответствии с и воспитания детей;

2. На занятиях и во время режимных моментов расширять представления детей об окружающем мире, развивать лексический и речи, необходимый для оформления связных высказываний в соответствии с нормами родного языка;

3. Занятия проводить с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Учитывая, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, применять игровые приемы и упражнения;

4. Для каждого занятия выбор методов и приёмов, игровой материал осуществлять с учетом целей и задач обучения детей;

5. Для каждого вида обучения рассказыванию использовать конкретную структуру занятий и методические приёмы;

6. При проведении занятий особое внимание уделять организационному и заключительному этапам. На организационном этапе формировать положительную установку детей на участие в занятии; на заключительном этапе, в процессе оценки детей, формировать мотивацию к следующему занятию.

7. При проведении всех занятий по обучению детей рассказыванию следует уделять большое внимание подготовительной работе:

Подготовка к восприятию и предварительный разбор содержания текста или представленного на картине сюжета, с выделением важных смысловых звеньев, последовательности событий;

Специальный языковый разбор текста; речевые - лексические и грамматические упражнения, игровые приёмы, активизирующие внимание, зрительное и вербальное восприятие, память и воображение ребёнка;

8. Формировать установку на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога, закреплять навыки в составлении ответов на вопросы в виде развёрнутых предложений;

9. При составлении рассказов по картине, по серии картин учитывать структуру повествования: завязка (вступление), кульминация (основная часть), развязка (заключение);

10. На занятиях по формированию связной речи детей широко использовать средства наглядности;

11. Обучать детей навыкам планирования высказывания. Для этого использовать следующие приёмы: рассказывание по цепочке, по опорным вопросам, по предваряющему плану-схеме, моделирование сюжета с помощью условной наглядной схемы и другие;

12. На занятиях использовать приёмы повышения мотивации речевой деятельности: игровые приёмы и упражнения, соревновательные элементы, оценку деятельности детей (поощрить старание, отметить положительные моменты и недостатки, внимательность детей при слушании ответа товарища; оценить полноту пересказа, отметить самостоятельность, использование различных интонаций, темпа речи и др.);

13. Активно привлекать родителей к работе по развитию речи детей:

Проводить тематические консультации для родителей по развитию связной речи;

Довести до сведения родителей тематический план работы по развитию речи детей в группе;

Использовать приём «домашнее задание»;

Приглашать родителей на открытые занятия по развитию речи.

Воспитатель-методист КДУУ№ 000

Воспитатель-методист КДУУ№ 000

Чтение (или пение) колыбельных песен и потешек

Колыбельные песни и потешки - бесценный материал, который позволяет ребенку "почувствовать" язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться народным духом, очистить свою речь от сленговых словечек. Колыбельные и потешки обогащают словарь и кругозор детей, обучают образовывать однокоренные слова (например, котя, котенька, коток; коза, козонька и. т.д.), позволяют запоминать слова и формы слов и словосочетаний, повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражания развивают тичесикй слух.

Например:

Люли, люли, люленьки,

Прилетели гуленьки.

Сели возле люленьки.

Стали люленьку качать.

Стали малышку усыплять.

Баю, баю, баиньки,

Прилетели галоньки.

Сели у качалоньки.

Стали галки напевать

И качалоньку качать.

Выучив текст песни, младшие дошкольники смогут ответить на следующие вопросы:

Кто такие гуленьки? Что они делают возле люленьки малыша? Кто такие галоньки? Что они делают возле люльки малыша?

Залогом успешной работы с детьми младшего дошкольного возраста является неоднократное повторение одного и того же текста. Это необходимо для того, чтобы они воспринимали этот текст как старого знакомого. После многократного повторения текста, когда дошкольники хорошо владеют его содержанием, можно предложить ответить на вопросы. Необходимость отвечать на вопросы не только развивает речь ребенка, делает ее образной, художественной, но помогает сделать процесс восприятия осмысленным.

Когда работа с художественным текстом станет для детей привычным делом, можно предложить им найти на картинке любого понравившегося героя потешки: лисичку, воробья, синичку, мишку, зайчика. Картинки для работы воспитатель подбирает сам. Они должны отвечать следующим требованиям:

Быть яркими, красочными,

Максимально реалистично изображать персонажей потешки,

Быть подлинно художественными.

Когда дети выберут персонажа, попросить их составить небольшой рассказ (три-четыре предложения) о нем. Необходимо следить затем, чтобы речь ребенка была связной, а описание содержало эпитеты, сравнения, метафоры. Для облегчения работы задать детям наводящие вопросы:

Какого цвета...? С какой птицей, другим зверем можно сравнить...? Чем этот зверь, эта птица отличаются от других животных, птиц?

Так воспитатель совместно с младшим дошкольником становятся участниками процесса формирования связной речи, использования образных средств и выражений.

Знакомство с пословицами и поговорками

У младших дошкольников еще недостаточно координировано работает речевой аппарат. Некоторые дети нечетко выговаривают слова, торопятся, проглатывают окончания; другие, наоборот, говорят медленно и излишне растягивают слова. Поэтому для развития речи младшего дошкольника и устранения некоторых речевых проблем можно активно использовать задания, содержащие поговорки и скороговорки.

Отчетливо произнести повторяющиеся звуки "Ш","Щ":

Шила в мешке не утаишь.

Ошибся, что ушибся.

Где щи - тут и нас ищи.

Тащу, не дотащу, боюсь, что выпущу.

Произнести понравившуюся скороговорку, а затем нарисовать то, о чем в ней говорится:

У осы не усы, не усищи, а усики.

Ехал Грека через реку...

После того, как дети нарисуют предметы, о которых говорится в скороговорке, попросить их прокомментировать свой рисунок. Задать им наводящие вопросы: "Что ты нарисовал? Как один предмет отличается от другого? Каким ты изобразил данный предмет?".

Знакомство со считалочками. Считалка является малым жанром детского фольклора. И, благодаря особым способам ее рифмовки, частого использования в повседневной игровой деятельности, делают считалки незаменимыми для развития речи. Вот наглядный пример:

Выучить с детьми текст считалки:

Лиса лычки драла,

Лиса лапти плела -

Кто лапти найдет,

Тот водить пойдет.

После того, как дети запомнят считалку, предложить им ответить на вопросы:

Где ходила лиса? Каким голосом она вопила? Что такое лычки? Что такое лапти? Из какого материала лиса плела лапти?

Предложить детям нарисовать героев считалочки и ответить на вопросы:

Каким вы решили изобразить главного героя считалочки? Почему? Что вас привлекает в этом герое? Что вам не нравится?

Такие вопросы учат строить собственные описания, рассуждать. Младшим дошкольникам пока трудно рисовать животных, поэтому воспитатель может предложить им заранее заготовленные шаблоны, которые они сначала обводят, а потом раскрашивают.

Использование загадок

Игра "Отгадай загадку"

Игра такого типа подойдет детям 3-4 лет. В загадках в сжатой форме описываются наиболее яркие признаки предметов или явлений, поэтому их отгадывание формирует способность к анализу, обобщению, умению выделить характерные признаки предмета и делать выводы. Некоторые загадки обогащают словарь детей, помогают увидеть переносные значения слов, учат образному мышлению. Чтобы вызвать у ребенка интерес к доказательству, необходимо обращать его внимание на то, что, если отгадка приводится без доказательства, возможен другой ответ.

Например:

Красная девица сидит в темнице, коса на улицу

Дети, как правило, быстро находят ответ на вопрос "Что это?", а вот в доказательствах затрудняются. На вопрос "Почему?" обычно отвечают: "Потому что красная". "Клубника тоже красная - значит, это тоже правильный ответ?" - воспитатель вносит сомнение в умы детей и обращает их внимание на другие признаки, указанные в загадке. Если дети поймут, что "сидит в темнице" означает "растет в земле", тогда можно задать вопрос: "А не редис ли это? Ведь тоже в земле растет и тоже красный?". Для формирования у ребенка правильного ответа необходимо обратить внимание и на то, что "в темнице сидит" именно "она", поэтому предметы сразу отпадают. Ребенок усваивает: даже незначительные на первый взгляд детали играют существенную роль в доказательстве. Затем обратить внимание на то, что "она" растет на грядке. Может быть, автор загадки имел в виду свеклу? Ведь она тоже красная". Пусть малыши порассуждают. Предложить свою версию: свекла на самом деле не красная, а темно-бурая. Объяснить, что словосочетание "красная девица" имеет еще и другое значение: автор имел в виду прежде всего не цвет, а красоту. Те же самые наводящие вопросы воспитатель может использовать, если ребенок не знает отгадки. Так он будет учиться думать, доказательно излагать свои мысли, строить рассуждения.

Если в художественном тексте встречается незнакомое слово, нужно объяснить его значение. Особое внимание уделяется знакомству с эпитетами, сравнениями, метафорами и другими художественно-выразительными средствами языка. Отвечая на вопросы взрослого, описывая предложенные картинки и собственные рисунки, участвуя в совместной игровой деятельности, ребенок использует средства, с которыми его познакомил взрослый.

Для того чтобы речь ребенка развивалась правильно , чтобы он овладел ей в полной мере в дальнейшем, родителям необходимо соблюдать ряд условий :

Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребенка . Не перезагружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту.

В общении с ребенком следите за своей речью. Говорите с ним не торопясь, звуки и слова произносите ясно и четко, когда что-то читаете читайте выразительно с интонацией. Если что то непонятно в тексте, объясните это своему ребенку.

Не разговаривайте так, как разговаривает ваш ребенок, не искажайте свою речь, не злоупотребляйте также и уменьшительно- ласкательными суффиксами- все это тормозит речевое развитие ребенка .

Если у ребенка есть недостатки в речи своевременно устраняйте их. Когда будете указывать ребенку на его неточности и ошибки, встречающиеся в его речи будьте чрезвычайно осторожны и не в коем случае не смейтесь над малышом, просто тактично поправьте его и покажите как надо произносить то или иное слово.

Если ваш ребенок задал вам какой либо вопрос, старайтесь не оставлять его без ответа и не забудьте проверить : понятен ли ему ваш ответ.

Раз в месяц записывайте речь ребенка на магнитофон. На первом году жизни можно записать гуление, лепет, первые слова малыша. Когда ребенок станет постарше записывайте беседы с ребенком, его речь вовремя игр, чтение стихов, не забудьте указать при этом возраст ребенка. Такие записи могут помочь в работе над речью и со временем будут хорошим подарком.

Систематически включайте ребенку аудиозаписи с чтением сказок, потешок, стихов, это тоже поможет развить речь вашего малыша .

Публикации по теме:

Рекомендации для родителей по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи у воспитанников Тема «Посуда» Задание 1. Родителям рекомендуется: рассмотреть вместе с ребенком посуду - кухонную, чайную, столовую; закрепить с.

Рекомендации родителям по развитию речи детей Учителя – логопеды работают с детьми разного возраста и, конечно же, стараются давать регулярно рекомендации родителям. Например, работая.

Методические рекомендации для педагогов по развитию речи детей 2–3 лет Методические рекомендации для педагогов по развитию речи детей 2-3 лет 1. Проводить артикуляционную гимнастику, включая такие упражнения.

Методические рекомендации по развитию синтаксического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией Игры и упражнения по развитию синтаксического строя речи у детей со стёртой дизартрией Учитывая выявленные ошибки у детей со стёртой дизартрией,.

Рекомендации для родителей по развитию мелкой моторики рук у детей младшего возраста Учеными давно доказано, что развитие руки тесно связано с развитием речи и мышлением ребенка. Работа по развитию движений рук должна начинаться.

Рекомендации для родителей по развитию речи детей раннего возраста 1. В семье необходимо создавать благоприятную условия, в которой бы ребенок мог с удовольствием общаться со взрослыми и получать новые знания,.

Рекомендации для родителей по развитию у детей элементарных математических представлений 1. Проведите с детьми игру «Сделаем перчатки» Игра «Сделаем перчатки» Предложите детям положить кисти рук на листок бумаги таким образом,.

Вторая младшая группа (3-4 года)

Совершенствование речи, то есть овладение способностью правильно воспринимать и понимать словесную информацию, а также точно и разнообразно выражать свои мысли и чувства, имеет исключительно важное значение для полноценного и своевременного психического развития.

Все новые психические качества (в том числе и развитую речь) ребенок приобретает путем копирования и творческой переработки различных образцов (способы действий, формы поведения, характер отношений и т. д.), предоставляемых ему окружающей действительностью, прежде всего близкими взрослыми.
Обогащение и совершенствование речи и в этой группе остается в числе важнейших педагогических задач. Ее решению способствует:

• благоприятная речевая среда, из которой дети могут черпать культурные речевые образцы;
• целенаправленные педагогические воздействия, помогающие детям овладевать конкретными речевыми умениями, прежде всего умением общаться.

Подражание воспитателю, носителю речевой культуры и литературного языка, - важнейшее условие речевого развития детей. Чтобы создать у них значительный запас речевых образцов, воспитателю следует говорить много, искренне и ярко; произносить фразы отчетливо, вразумительно, неторопливо; употреблять (и многократно повторять) новые для ребенка слова и выражения, радоваться их появлению в его речи; использовать каждый вопрос ребенка как повод вступить с ним в диалог.

Итак, непременным условием полноценного речевого развития детей четвертого года жизни является разнообразная и правильно организованная речевая среда. Приведем ее составляющие:

• собственная речь воспитателя;
• специально организованное речевое воздействие (рассказы воспитателя о событиях прошедшего дня и ближайшего будущего).

Маленькие дети - внимательные и благодарные слушатели. Им нравится все, что рассказывает взрослый. Вместе с тем существуют темы и сюжеты, которые обязательно надо использовать в рассказах, ибо они имеют большое значение для детей. Это рассказы о детях группы, о жизни группы, о непростых для малыша житейских ситуациях, а также рассказы воспитателя о себе.

Рассказы о жизни группы посвящены событиям достойно прожитого отрезка времени (первой половины дня, второй половины дня): «Сегодня дети научились… У нас были гости… Наконец-то пришел после болезни Дима… (приятные моменты). Но случилась огорчившая Олю история…» и т. п. Такие рассказы, стимулирующие отсроченное восприятие и переживание детьми происшедших событий, помогают им устанавливать связь между предметами и явлениями, описывать знакомые вещи и чувства (отношения) и тем самым осмысливать происшедшее. В процессе этих рассказов малыши знакомятся с новыми речевыми средствами (слова, обороты).

Рассказы об ожидаемых событиях нацелены на создание у детей предвкушения радости от праздника, просмотра кукольного спектакля, похода в гости к старшим детям и т. п.

Рассказы о детях, о достоинствах, самобытности каждого из них. Услышав рассказ, содержащий похвалу, ребенок почувствует себя значимым, уверенным в себе и посмотрит на жизнь с оптимизмом.

Рассказы воспитателя о себе должны помочь детям преодолеть различные страхи («Как я перестала бояться темной комнаты»), понять нежелательность некоторых действий («Как я отучилась разрушать чужие постройки», «Как от меня чуть не убежала любимая игрушка»).

Рассказы о трудных ситуациях также предназначены для того, чтобы помочь детям осознать нежелательность некоторых их действий. Это могут быть разные истории о страданиях мокрых рукавов и грязных рук, о сбежавших туфельках, об обидевшихся кубиках и т. п.

Работа по речевому развитию детей осуществляется на всех без исключения занятиях, в том числе на специальных, а также в бытовых ситуациях, на прогулке и т. п.

Много внимания уделяется обогащению, уточнению и активизации словаря, опирающегося на конкретные представления. Это значительно повышает уровень речевого развития ребенка, совершенствует культуру общения.

Во второй младшей группе используются следующие приемы словарной работы:

• показ предметов с их называнием при рассматривании окружающей обстановки («Наши игрушки», «Что стоит и лежит в буфете?», «Наша мебель и мебель для кукол»), при проведении дидактических игр («Чудесная коробка» (наборы одежды, обуви, головных уборов, овощей, фруктов));
• сочетание показа предмета с активными действиями ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на слух, на вкус и т. п.). Этот прием используется при целенаправленном ознакомлении с любым новым предметом (группой предметов). Кроме того, этот прием уместен в дидактических играх и упражнениях типа «Чудесный мешочек» (ребенок на ощупь определяет материал, из которого сделана вещь, ее вес и размер);
• сравнение сходных по внешнему виду предметов (шуба - пальто, чайник - кофейник, туфли - босоножки и т. п.). Научиться различать и называть эти предметы детям помогают дидактические упражнения и игры «Не ошибись» («Не перепутай»), «Что изменилось?» и др.;
• задания, предполагающие ответ в форме действия (принеси, найди, покажи).

Во второй младшей группе продолжается работа по различению и правильному произнесению звуков, отработке речевого дыхания, темпа речи, силы и высоты голоса. Эти задачи легче решать, проговаривая звуки, произнесением которых ребенок владеет или овладевает. У детей этого возраста уже можно отрабатывать четкое произношение всех звуков родного языка, за исключением шипящих (ж, ш, ч, щ) и сонорных (р, л). Работа по освоению родственных групп звуков проводится поэтапно. Например, осваивая согласные, дети учатся произносить звуки в таком порядке: губно-губные(м, б, п), губно-зубные (в, ф), переднеязычные (н, д, т), заднеязычные (к, г, х).

Четкое произношение гласных и наиболее простых по артикуляции согласных во многих случаях способствует появлению у ребенка умения произносить более сложные по артикуляции звуки. Так, чтобы речь была более отчетливой и ясной, дети должны научиться хорошо открывать рот (это достигается, в частности, правильной артикуляцией гласнойа) и плотно смыкать губы (чему способствует четкое произношение звуков м, п, б ).

Целенаправленная отработка произношения любого звука проходит в последовательности, изложенной на с. 172.

К четырем годам ребенок осваивает основные формы грамматической системы языка, речь становится для него полноценным средством общения.

Одновременно наблюдаются многочисленные лексические ошибки, неправильное согласование слов в предложении, отсутствие некоторых грамматических категорий. Необходимо подсказывать детям, как правильно произносить то или иное слово; повторять предложение, исправив нарушенное ребенком согласование. Не следует заставлять его произносить слово (предложение), чтобы исправить ошибку. Предусматриваются специальные упражнения и дидактические игры, способствующие усвоению трудных для ребенка грамматических форм, совершенствованию синтаксической стороны речи. Они являются частью занятий по развитию речи.

Дети, как правило, успешно справляются с заданиями, предлагаемыми на занятиях однако, в повседневном общении со взрослыми, друг с другом усвоенный материал необходимо закреплять. А для этого дети должны много и активно говорить. С этой целью необходимо вовлекать их в разговоры на самые разные темы (предусмотренные и возникшие стихийно); учить отвечать на вопросы «зачем?», «почему?», «когда?», «как (как это случилось, как исправить)?», задавать вопросы, включаться в разговор; формировать умение не перебивать говорящего, охотно выполнять поручения взрослого (спроси, выясни, предложи, поблагодари), содержащие образцы обращения (например, «Спроси у Анны Ивановны: „Вы оставите нам эту интересную книгу?“»).

Чрезвычайно важно формировать у детей потребность делиться впечатлениями. Если заинтересованно расспросить ребенка о том, что запало ему в душу, он обязательно начнет рассказывать. В подходящий момент можно рассказать о том, какое интересное наблюдение сделал Ваня (Коля, Сережа), как разумно он поступил и т. п. (Обязательно нужно спрашивать ребенка разрешения повторить его рассказ другим детям.) Все это позволяет ему ощущать себя значимым и компетентным, а у других детей рождает желание порадовать взрослого и сверстников, поделившись с ними своими впечатлениями.

В этом возрасте нужно приучать детей рассматривать сюжетные картинки. Выбрав одну из них, воспитатель должен сначала сам разобраться в ее содержании, составить рассказ, а затем наметить вопросы. Желательно, чтобы рассказ имел завязку. Это могут быть 1-2 фразы, заключающие в себе эмоциональное отношение рассказчика к изображенному («Ох, как трудно собирать башенку! Ни у Кати, ни у Димы работа не ладится»).

При составлении рассказа нужно следить за тем, чтобы одно высказывание дополняло, продолжало другое, чтобы была показана связь между отдельными частями (фрагментами) картины. Например, на занятии по картине С. Веретенниковой «Коза с козлятами» воспитатель, рассказав о козе, делает такой переход: «Рядом с козой играют козлята. Они маленькие, забавные. Рассмотрим их?.. А можете рассказать о том, где гуляют коза и козлята?».

В рассказ педагога должны входить предложения, содержащие вопрос, восклицание, прямую речь. Если позволяет содержание картины, заканчивать его следует так, чтобы последние фразы передавали отношение рассказчика к изображенным событиям («Катя слушала-слушала, да и надела на пирамидку правильно сразу несколько колец. Вот молодец!»).

Дети этого возраста с удовольствием играют с фигурками настольного театра, проговаривая отрывки из знакомых сказок, импровизируя. Подобные игры подготавливают их к драматизациям произведений.

1. Отвечать на детские «почему», а не отмахиваться, как чаще всего это бывает. Отвечать на вопросы грамотно, четко, внятно. Не иронизировать, не посмеиваться над нелепостью и наивностью вопросов. Иногда полезно отвечать ребенку вопросом на вопрос: «А как ты думаешь почему?» Пусть попытается сам добраться до истины. Пусть посмотрит, понаблюдает, сравнит, порассуждает вслух.
2. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Собирать мозаику, перебирать горох и фасоль, лепить из теста, пластилина. Все это способствует речевому развитию детей.
3. Развивать речевое дыхание, от которого зависит громкость, чистота и выразительность звучащей речи. В этом вам помогут специальные упражнения по формированию правильной осанки и правильного речевого дыхания. Предложите детям сдуть с рукава пушинку, задуть свечи (одну за другой) на праздничном торте, дуть на кораблики в воде, в мыльные пузыри.
4. Необходимо содержательное и многоплановое общение взрослого с ребенком . Быть только рядом с ним – этого мало. Мы много объясняем, поучаем, но не находим тем для интересных разговоров с ребенком. Чаще всего они посвящены тому, как ребенок чувствует себя, не замерз ли он, как ел, как спал в детском саду, не обидел ли его кто-нибудь. Поэтому целесообразно проводить совместные прогулки в парк, на стадион, в лес, которые создают условия для развития речи и общения с ребенком.
5. Проговаривать чистоговорки, потешки, стихотворения.
6. Учить говорить выразительно. Что значить говорить выразительно? «Выразительность» предполагает умение выражать свое отношение к тому, о чем идет речь, подчеркивать самое главное, важное; «выразительно говорить» - говорить ярко, образно, заразительно, привлекая внимание слушателей.

Предложить детям повторить фразу «СНЕГ ПОШЕЛ» с помощью интонационной выразительности речи: - спросить, удивляясь

Восхитится радуясь

Огорчится смене погоды

Грустить

Спросить, уточняя

Радостно сообщить об этом

7. Предлагать речевые словесные игры детям.

1) «Положи в кузовок, все что кончается на «ОК»

(грибок, клубок, колобок,…)

2) «Ты начни, а я продолжу»

Я взял мяч,….

Мама пошла в магазин,…

3) «Скажи ласково», «1-2-5», «Чего не стало?»

8.Развивать связную речь.

- «Сочиняем сказку»

Пересказывать небольшие рассказы, сказки

Игры «Я начну, а ты продолжи…»

Находить на картинках начало, середину, конец рассказа.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект родительского собрания в старшей группе «Развитие речи дошкольников – самый ответственный период в развитии речи у детей»

В данном материале размещено родительское собрание,проведённое с родителями детей в старшей группы в игровой форме. Начинается собрание со вступительного слова педагога о большом значении развития реч...

Использование современных технологий в развитии речи дошкольников. Конспект НОД по развитию речи с элементами моделирования для средней группы "Путешествие в лесной кинотеатр"

В данном материале можно увидеть,как используются некоторые из современных технологий для развития речи детей среднего возраста: пальчиковая гимнастика,упражнение для речевого дыхания, артикуляционная...

Мастер-класс для родителей по развитию речи дошкольников «Игровая деятельность как средство коммуникации и развития речи дошкольников»

Цели: · развивать произносительную сторону речи· формировать коммуникативные навыкиЗадачи:Звуковая культура речи·...

Далеко не каждый родитель догадывается, что задержка в формировании речи часто возникает не столько в связи с патологиями или незрелостью органов речи, сколько вод воздействием неблагоприятной речевой среды . Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими по принципу подражания, поэтому необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она должна быть четкой, неторопливой, грамматически правильной.

Любое нарушение речи отражается на деятельности и поведении ребенка . Он может стать молчаливым, застенчивым, нерешительным, даже агрессивным, расторможенным. Наличие своевременной и правильной помощи ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии ребенка и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить отклонения в речевом развитии .

Но если у вашего ребенка есть проблемы в развитии речи , то очень важно не растеряться в этой ситуации. Реально помочь ребенку может только спокойный, образованный, уверенный в себе родитель. Если вы хотите избежать печальных последствий и научить ребенка правильно говорить , то отнеситесь с вниманием к следующим советам :

Не сравнивайте ребенка с другими детьми .

Смягчайте речевые неудачи малыша , внося в них долю юмора. Хвалите даже за самый маленький успех.

Внимательно слушайте его вопросы и отвечайте так, чтобы он чувствовал вашу заинтересованность.

Не критикуйте, а корректно исправляйте неправильную речь.

Не искажайте слова при общении с ребенком , не имитируйте детскую речь.

Задав вопрос, делайте паузу, оставляя место для ответа.

Проговаривайте вслух то, что вы видите и слышите; описывайте действия ребенка , как бы подсказывая ему нужные слова.

Уделяйте детям как можно больше внимания для общения, игр, массажа, упражнений и это окупится с лихвой.

Нередко у детей возникает мышечная напряженность в органах артикуляции. В этом случае можно предложить несколько упражнений, которые помогут снять это напряжение, научат детей ощущать движение языка, губ, челюсти. При выполнении артикуляционной гимнастики следует соблюдать следующие требования;

Занимайтесь ежедневно по 10-15 минут перед зеркалом;

Движения проводите неторопливо, четко, ритмично;

Сравнивайте образец своих действий с действиями ребенка ;

Следите, чтобы ребенок не уставал от гимнастики.

Некоторые несложные и полезные упражнения для губ и языка

«Лопаточка» (положить широкий язык на нижнюю губу)

«Иголочка» (высунуть узкий язык вперед)

«Качели» (широкий язык поднимается на верхнюю губу - опускается на нижнюю, верхнюю - нижнюю; затем так же на зубы; верхние - нижние, потом за зубы : верхние - нижние).

«Вкусное варенье» (облизывать кончиком языка верхнюю губу)

«Лошадка» («поцокать» , пощелкать языком).

«Часы» (язык вправо-влево)

«Трубочка» (несомкнутые губы вытянуть вперед, как для звука «у» )

«Улыбка» (губы растянуть в улыбке, как для звука «и» ).

«Чашечка» (положить широкий язык на нижнюю губу и приподнять края языка) .

Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики, дыхания. Развитие мелкой моторики очень важно, потому что центры ответственные за движение руки, за артикуляционные движения (губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба, находятся в коре головного мозга в ближайшем соседстве. Развивая мелкую моторику рук , вы готовите почву для правильного выполнения артикуляционных движений, для этого есть множество пальчиковых игр («Ладушки» , «Идет коза рогатая» , «Сорока» и т. д., можно собирать мозаику, перебирать крупу, пуговицы.

Очень хорошо проводить массаж пальчиков, особенно тщательно массируя их кончики. Ребенку будет веселей и интересней, если вы при этом будете рассказывать стихи :

«Этот пальчик - дедушка, этот пальчик - бабушка, этот пальчик - папочка, этот пальчик - мамочка, этот пальчик - я, вот и вся моя семья», начиная с большого пальца. Или : «Этот пальчик - в лес пошел, этот пальчик - гриб нашел, этот пальчик - чистить стал, этот пальчик - жарить стал, этот пальчик -все съел, от того и потолстел», начиная с мизинца.

Как видите - ничего сложного! Желаем вам удачи, успехов в занятиях с вашими детьми. Главное, любите их, знайте, что вы им нужны, и никто не сможет им помочь так, как вы, самые близкие люди.

Таким образом, и логопед и воспитатель должны работать в тесной взаимосвязи, чтобы помогая друг другу, достигнуть единой цели – воспитать у ребенка правильное произношение всех звуков и подготовить его для успешного обучения в школе.